2025学年第一学期三年级9月1+X评价
一、学生学情分析
本班共有10人。其中男生有6人，女生有4人。经过了2年的数学学习后，学生对数学有了一点了解，对学习数学有了一点的兴趣，喜欢参加数学学习活动。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是遇到较难的问题时，还没有独立思考的习惯，需要老师的指导。特别是施高辉、叶信磊因此对这两位学生，我应该有更多的耐心，更多加以关注，发现他们的优点、让他们体验成功的快乐，增强自信心，喜欢上数学这门学科。
二、月教材分析
9月份的教学内容分析：
第二单元；衔接教材数量间的乘除关系和倍的认识
1.本单元是在学生学习了乘法计算及相关除法计算的基础上进行教学的。“倍”是一个新的概念,是一种数量之间的关系。通过对本单元内容的学习,初步建立倍的概念和简单的数学模型,有助于学生深入理解乘法的含义,拓宽应用乘法解决实际问题的范围与能力,培养数感,为今后学习分数、小数和百分数等相关知识奠定基础。
2.教材为倍的认识提供了直观形象的情景图,以此引导学生认识一个数是另一个数的几倍,引出“倍” 的含义;然后例3是引导学生用“画一画”的方式,建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路,为解决问题建构思维模式。
二、学情分析
三年级学生年龄小,好动、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主,虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向,但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系,主要依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识,融合在学生的直观感受、操作与游戏之中,让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念的形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式的建立。
三、教学目标
1.经历“倍”的概念的初步形成过程,体验“求一个数的几倍是多少”的含义。在充分感知的基础上,初步建立“倍”的概念,明白“求一个数的几倍是多少”的具体意义。
2.通过直观演示与操作,引导学生体验数形结合的方法,建立“几个几”与“几倍”之间的联系和“求一个数的几倍是多少”的计算思路,培养学生良好的思维习惯,渗透“倍”与乘除运算的关系。
3.通过画一画、摆一摆、说一说,丰富“倍”的表象,深化倍的认识,培养用数学语言有理有据地说明问题本质的能力。
4.在学习过程中,提高学生解决问题的能力。
四、教学建议
1.把“倍的认识”这一知识,融合在学生的直观感受、操作与游戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念的形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式的建立。
2.依据儿童心理学有关小学生思维特点的理论,直观演示法可以帮助学生克服自身心理结构与小学数学知识结构不相适应的特点。灵活地运用多媒体让学生直观地建立“倍”的概念,加深其印象,验证操作结果,也便于比较。
3. 《课标》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学法方面以学生自主探究为主,强调学生在自主探索、合作交流、观察比较中建构知识。
第三单元；《万以内的加法和减法（二）》
(一)教材分析
1.教材地位与作用
“万以内数的加减法”是小学数学二年级下册或三年级上册的核心内容，承接“100以内数的加减法”，是整数加减法运算的重要拓展，也是后续学习“多位数加减法”“小数加减法”及“四则混合运算”的基础，在整个小学数学计算体系中起承上启下的关键作用。同时，该内容紧密联系生活（如购物计价、里程计算等），是培养学生应用数学解决实际问题能力的重要载体。
2.教材内容编排特点
1. 循序渐进，螺旋上升：教材先安排“不进位加法”“不退位减法”，再过渡到“进位加法”（连续进位）和“退位减法”（连续退位），最后学习“加减法估算”和“解决实际问题”，符合学生从易到难的认知规律。
2. 直观支撑，突破难点：借助“计数器”“小棒”“线段图”等直观学具或图示，帮助学生理解“进位”“退位”的算理（如“个位满10向十位进1”“个位不够减从十位退1当10”），降低抽象运算的难度。
3. 生活情境，强化应用：例题多以生活场景为背景（如买电器、逛书店、计算路程等），既激发学习兴趣，又引导学生将计算与实际问题结合，体会“计算是解决问题的工具”。
4. 重视估算，培养数感：单独设置“加减法估算”内容，引导学生在解决问题前先估算结果范围，培养估算意识，提升数感和快速判断能力。
二、学情分析
（一）已有知识基础
1. 学生已熟练掌握“100以内数的加减法”，理解“相同数位对齐”“个位算起”“个位满10进1”“个位不够减退1当10”的基本算理，为万以内数加减法的学习奠定了计算逻辑基础。
2. 学生在“万以内数的认识”中，已掌握数的组成、数位顺序（个位、十位、百位、千位），能正确读写万以内的数，具备理解“万以内加减法数位对齐”的前提。
3. 学生在生活中接触过简单的购物、计数场景，对“求和”“求差”的实际问题有初步认知，能理解加减法的现实意义。
（二）潜在困难与易错点
1. 算理理解困难：对“连续进位”和“连续退位”的过程理解不透彻，容易遗漏进位的“1”或退位后忘记减“1”（如计算356 + 287时，十位5+8=13，忘记加个位进的1；计算402 - 159时，个位2减9不够减，从十位退1，十位是0，不清楚需从百位退1转化为10个十，再从十位退1给个位）。
2. 数位对齐错误：计算时容易将非相同数位上的数对齐（如计算235 + 46时，把46的“4”和235的“3”对齐，而非和“2”对齐），导致计算结果错误。
3. 估算意识薄弱：学生习惯先精确计算再判断，缺乏“先估算再验证”的意识，面对“够不够”“大约多少”的问题时，不知如何用估算快速解决。
4. 细节疏忽：计算后忘记检查，或检查时只看步骤不看结果，容易因粗心导致简单错误（如抄错数字、计算个位时出错）。
（三）学习兴趣与认知特点
1. 小学生以直观形象思维为主，对“动手操作”（如拨计数器、摆小棒）和“生活情境”（如模拟购物）的学习形式更感兴趣，单纯的笔算练习易让学生感到枯燥。
2. 学生具有较强的好胜心和合作意识，通过小组竞赛、同桌互查等形式，能提高参与度，但部分学生可能因怕出错而不敢主动尝试，需要教师引导和鼓励。(二)学情分析
1.对基础知识技能的掌握情况如何?学生可能遇到的困难是什么?
2.哪些知识学生可以自主学习?哪些需要小组合作?哪些需要教师讲解? 3.学生的水平差异如何?如何给每个学生提供公平的学习机会?
4.根据学情是否需要增减课时?
(三)单元教学目标
万以内数的认识单元备课设计
一、单元教学目标
1万以内数的加减法教学目标及单元整体规划
一、单元教学目标
（一）知识与技能
1. 掌握万以内数不进位加法、不退位减法的笔算方法，能正确计算结果。
2. 理解“个位满10向十位进1”“个位不够减从十位退1当10”的算理，熟练计算连续进位加法和连续退位减法。
3. 学会用估算解决“够不够”“大约多少”的实际问题，能合理选择估算策略（如估成整百、整千数）。
4. 能结合生活情境，准确分析“求和”“求差”类实际问题，列出正确算式并计算。
（二）过程与方法
1. 通过拨计数器、摆小棒等直观操作，经历“感知算理—总结算法”的过程，培养抽象思维和动手操作能力。
2. 在小组合作探究中，学会交流计算思路，提升合作学习与表达能力。
3. 通过“估算—精确计算—验证”的过程，养成先估后算的习惯，提高数学思维的严谨性。
（三）情感态度与价值观
1. 感受数学与生活的紧密联系（如购物计价、里程计算），体会计算的实用价值，激发学习兴趣。
2. 面对复杂计算（如连续进退位）时，培养耐心与细致的学习态度，克服畏难情绪。
3. 在解决实际问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。
作业“1”评价：
1.考评目的
数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
作业的评价不能只关注对错，更要关注书写的习惯，作业本的爱护程度。因此，我对孩子们的作业分正确率和书写两方面进行评价，正确率的评价采用等级制，根据正确情况给予A+、A、A-进行评价。书写的评价采用星级制，书写端正美观的给予“3星”“2星”“1星”的评价。作业上的错题，学生订正后，进行二次批改订正好后用笑脸。
2.评价内容
（1）课堂作业本正确率情况；
（2）书写、卷面情况；
（3）订正情况；
（4）作业本爱护情况。
3.评价方法
1、正确率实行等级制，即A+、A、A-三个等级；
2、书写规范、作业整洁得实行星级制，即3星、2星、1星三个等级；
3、订正情况采用“笑脸”提示；
4、作业本爱护情况施行盖章奖励制。
4.评价标准
A+：作业正确率高，书写规范，卷面整洁，及时订正，作业本新。
A：作业正确率较高，书写较规范，卷面整洁，基本及时订正，作业本较新。
A-：作业正确率较高，书写较规范，卷面整洁，偶尔没及时订正，作业本有破损。
“X”的评价
对于学生的评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的评价。
活动一、口算比赛
活动目的：
口算能力是学生学习数学的基础，也是学生应该具备的基本技能。口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力及快速反应能力。为提高学生心算、口算能力，激发学生学习数学的兴趣，促进数学教学水平的提高，每月开展口算比赛。
2.评价过程
6.活动感想：
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算的重要组成部分，要坚持经常练习，才能逐步达到熟练。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则。
多做多练是前提，但学生习惯于对新鲜事物感兴趣。尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习学生是感到厌倦的。因此口算练习形式要生动多样化，如：开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等等。虽然口算方法很多，但各种方法应交替使用，常保持学生有新鲜感。这样能引起学生的兴趣，充分调动学生学习积极性。另外口算题也要形式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。此外，口算还必须与其它数学知识相结合，如：文字题口算、计算单位换算、简单求积、简单应用题口算等。